东莞叉车考证教学情境关注阶段
点击：641 日期：2017-01-02
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东莞叉车考证教学情境关注阶段
东莞叉车培训考证，培训15天，学费1750元，咨询电话：0769-33203599。学习地点：东莞万江牌楼基。报读条件：年龄满18周岁以上，身体健康，具有初中以上文化，没有任何叉车司机理论基础和实践经验，而又想从事叉车司机驾驶工作者。
叉车专业报名时应准备两寸白底彩照8张，身份证正反面复印件2张，毕业证（初中或初中以上的毕业证复印件2张）
东莞叉车考证班学习内容：（理论考试用电脑考试，只有选择题和判断题，有复习资料，考试完后当场可知道理论考试成绩，60分为合格）
理论学习：叉车原理与结构，叉车故障分析与维修，叉车安全驾驶，叉车考证的操作规定，考试要求。
实操学习：实操考试分为场考和路考，
实操考试后可知道考试成绩。
场考就是考开叉车倒桩，移库，倒库，叉货，放货。
路考就是上坡定点停车与起步考证，要求在≥10%坡度，≥30米坡长的坡道上的固定位置停车，考察方向、制动、离合器三者的协调配合，当车身有抖动感觉时或发出齿轮磨合声音时，放手刹，车即向前行进。起步前，挂1档、打左转向灯、按一下喇叭，慢抬离合，手握手刹柄随时准备起步。
教育情境注重期间
东莞叉车考证教学情境关注阶段在此期间，老师当然还要关心前一期间的各种疑问，可是一起也
会注重教育卜的各种需求或限制以及波折。因为此期间会对老师教育才干与窍门提出请求，所以老师较多注重教育所需求的常识、才干与窍门，以及尽其所能地将其所学运用于教育情境之中。总之，在此期间，老师注重的是自个的体现，但仍不是学生的学习。
1.注重学生期间虽然很多老师在实习教育期间就体现出对学生的学习、品德甚至心情需求的注重，可是却并不能真实地习惯或满足学生的需求，通常要比及自个能习惯教育的人物压力和负荷以后，才干真实地关心学生。
东莞叉车考证教学情境关注阶段富勒从老师的工作注重维度考察老师的专业开展期间的这一理论，虽然
有囊括老师开展的方方面而，但为老师的专业化开展的阶
段研讨拓荒了先河。事实上，经过老师的工作注重焦点在不一样工作期间的更迭、改变.的确能从某个旁边面反映老师专业的水平。这种以老师的注要点为研讨的切人员给后来的研讨者以极大的启示。中国学者自益民则挑选了老师专业构造中的自我开展认识这一特征作为切入Ll.01述了以“自我更新”取向划分老师专业开展的过程。他以老师对自我专业开展的注重程度为规范，把老师的专业生长过程划分为以下5个期间①:
东莞叉车考证教学情境关注阶段1.“非注重”期间
“非注重”期间，指老师进人正式老师教育之前的期间。虽然后来做老师的人在这一期间很难说有从教意向，更没有专业开展的认识，但这个期间对老师后来从教的影响却不容忽视。这一期间的日子阅历以及所养成的杰出品质为老师今后的开展奠定了一个十分重要的根底。
2."虚拟注重”期间
东莞叉车考证教学情境关注阶段“虚拟注重”期间，主要是指师范生在师范学习期间的开展情况。
这时的师范生所触摸的中小学实践带有某种虚拟性，因此使得师范生的专业人员认识和自我专业开展认识十分淡漠。
3.“生计注重”期间 “生计注重”期间是初任老师期间。无论是从人生开展还是专业开展视点说，此刻老师均面临着一个全新的期间。这一期间的杰出特点是“突变与习惯”。这种环境的突变从不和激起了初任老师激烈的自我专业开展的忧患认识，迫使他们格外注重专业开展中的最低请求—专业活动的“生计技术”。这个期间的老师急于找到保持最根本教育的求生常识和才干，他们尽力处理讲堂纪律方面存在的疑问，留意激起学生的学习动机，设法处理学生的个别差异，学习评估学生工作，与家长树立关系··，…在处理这些疑问时，他们感到缺少根本的老师专业常识和根本的教育才干.需求求助于有经历的老师，一起在教育实践中进一步充分自个。
4.“使命注重”期间
随着教育根本“生计”常识、技术的把握，老师的自傲心也日渐增强，由注重自我的生计，转到更多地注重教育上来。这一期间的自我专业开展认识由只是注重“生计”技术，转到更广规模的专业开展上来。但这一转向在很大程度上受到工作阶梯、别人评估等某些外在要素的制约。此期间老师之所以对专业开展注重，多是因为能取得工作阶梯的升官和更高的外在评估。
5.“自我更新注重”期间
“自我更新注重”期间老师的专业开展动力已转移到了专业开展本身，直接以专业开展为指向，而不再受外部评估或工作升官的控制。老师可以有认识地进行自我规划，以追求最大极限的自我开展，自我规划与开展已成为老师平时专业日子的一部分。这个期间的老师愈加注重讲堂内部的活动及其实效，注重学生是不是真实学习，老师可以对疑问予以全体、全而的注重。此期间的老师特征是自傲和沉着。
东莞叉车考证教学情境关注阶段从以上5个期间的描绘中咱们不难发现，在对老师专业生长的
期间的描绘中，白益民与富勒的研讨有共性。可是，作为21世纪的研讨成果，它给咱们的启示远不止于此。首要，它是在归纳思考老师专业生长过程中的各种表里要素的根底上.以老师的专业开展认识为研讨的切人员，这么的在全部根底卜的要点打破，能对关键疑问的研讨愈加深人。其次，老师专业的自我开展认识在以往的研讨中很少被提及，更没有作为关键要素加以深人详尽的剖析。而现有的研讨标明，老师自我专业开展的认识正是推进老师专、Ik生长的内涵动力，是老师生长过程中不可或缺的要素。不仅讨论老师专业生长的根本期间，一起讨论老师专业开展的几种轨道及开展机制，可使老师专业开展的研讨愈加实际、完好。
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