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 东莞叉车考证的教师的实践知识显性化I.使老师的实习常识显性化.推进老师的专业开展教育是需求老师具有很多实习常识的专业。实习常识是没有规范和显性化的常识。在教育领域中，老师蕴涵着丰厚的专业常识和才干，它们远未被教育专家发现、概括和格式化，更丰厚的常识和才干还积聚在每一个老师的教育和教育经历中，乃至老师本身对其仍未有明晰的认识。而老师与教育理论工作者协作从事举动研讨，一方面使教育理论工作者能发现、概括老师丰厚的自个常识，另一方面也使老师白身在举动研讨的进程中使本身的实习常识显性化，进步对实习常识的驾驭才干，然后取得本身的专业开展。英国举动研讨倡导者埃里奥特( Elliott, 1992)等人就十分重视校园老师的专业研讨才干，相信他们可以经过举动研讨来改进自个的教育、教育做法，推进他们本身和别的老师的专业开展。他乃至以为，校本课程的根本指向之一即是“老师专业开展为本”的课程，是使老师隐性常识显性化的进程。   

     东莞叉车考证的教师的实践知识显性化那么，为何老师实习常识的显性化也是老师专业开展的首要途径呢?由于，人在取得本身开展的进程中有几种获取常识的方法:一是“从显性到显性”的传递方法。在很多校园对新老师的教育练习中，教授显性专业常识是一个首要的环节。咱们老是将大部分时刻用来请专家名人作陈述，教育新观念、新思想;请老师教育者体系地开课.教育新科学、新理论。由于这一方法使单个个别可以将不接连的显性常识拼合成一个新的全体。二是“从显性到隐性”的内化方法。这种常识传递方法首要发生在显性常识共享和内化的进程中。

     东莞叉车考证的教师的实践知识显性化它要经过个别的考虑与实习加以取得。三是“从隐性到隐性”的方法。即是指经过调查、模仿和练习等方法。经过“耳濡目染”的进程使个别取得隐性常识。在教育教育领域中，很多校园都组织了“老老师新老师结对子”、“新老师向老老师拜师”等“带教”活动。这些活动的本质都是“从隐性到隐性”的常识技术传递。这类活动一方面承认在教育领域中还存在着很多的“隐性常识”.另一方面也标明“从隐性到隐性”的常识传递方法在老师继续教育和专业开展中依然可以成为一条适当首要和有效的途径。四是“从隐性到显性”。当某一个别把本身的隐性常识体系地收拾和清楚地表达出来的时分，他就将隐性常识转换成显性常识了。而当隐性常识按必定的叙述方法被体系化、逻辑化、结构化以后，显性常识就能凝聚和沉淀下来，就可以开发成为“常识产品”或“具有常识含量的产品”。这时的显性常识就可以被别人一起共享。而体系化、逻辑化、结构化的进程即是常识的开发、立异进程，个别在这一进程中使本身的认识得以提高，使本来不体系的常识体系化，本来隐性的常识显性化，然后加深了本身对做法的了解并进步了做法的自觉认识。