东莞成才叉车培训考证学校教师学习调节模式测评指标的编订
东莞成才叉车培训考证学校教师学习调节模式测评指标的编订
东莞叉车培训考证，培训15天，学费1750元。学习地点：东莞万江牌楼基。报读条件：年龄满18周岁以上，身体健康，具有初中以上文化，没有任何叉车司机理论基础和实践经验，而又想从事叉车司机驾驶工作者。
路考就是上坡定点停车与起步考证，要求在≥10%坡度，≥30米坡长的坡道上的固定位置停车，考察方向、制动、离合器三者的协调配合，当车身有抖动感觉时或发出齿轮磨合声音时，放手刹，车即向前行进。起步前，挂1档、打左转向灯、按一下喇叭，慢抬离合，手握手刹柄随时准备起步。
老师学习不一样的调理方式体现了老师学习的意图性、方案性、自动性和调控性的区别。在东莞成才叉车培训考证学校三种老师学习调理中.以自我为导向的老师学习是有方案、有意图的.学习者预先就明确将要学习啥和怎么去学，学习是彻底自立的。在以使命为导向的老师学习中.使命或疑问是由外部事情或要素所导致的.但老师「I己决议从事或解决这一作业使命和疑问。这意味着学习活动是山使命和自我一起调理的。老师开始并不明白将学习啥(学习方针)和如何学习(学习路线).但受·作业n标”的指引.在完成使命或解决疑问的进程中明确学习方针.展开学习活动。终究到达学习方针和作业成就。在这种状况卜.老师或许没有自立调理其学习活动.但他们始终自立地调理着他们的作业实践.完善着ri己的教学。而从老师作业性质的视点.这正是老师学习的主要使命。而选用外部调理的老师的学习活动通常是在外部行政指令或别人的直接辅导和调理下进行的.他们的学习是被动、机械的.非自立性的。
因而，老师自立学习是老师自动导向改进教学的进程和到达学习方针的进程。老师自立学习存在两层的调理机制，一种是以自我为导向的自我调理.一种是以作业使命为导向的使命一自我调理.两种「1主学习调理都对老师的学习进程和作业成就发生主要的影响。老师自立学习的两层调W模型的理论构造见图s-1a
第二节老师学习调理形式测评目标的编订
东莞成才叉车培训考证学校老师学习调理形式测评目标研讨是进一步编制老师学习调理形式虽表.进行老师学习调理形式构造实证研讨的基础。在本有些中，咱们依据老师学习调理形式的理沦构思.经过文献和访谈材料的剖析。编制老师学习调理形式测址的猜测问卷.并进行问卷调在以查询测hi目标的适宜性。
一老师学习调理形式丈量项意图搜集
老师学习调理形式研讨选用问卷法搜集数据材料。问卷经过以下几个过程编制而成: (1)文献总述。对国内外有关研讨进行全面检索.剖析现有学习调理形式的评价项11及构造.剖析它们在学校教学情境中的适宜性。
(2)开放式问卷调在。对杭州师范大学教学科学学院教管斑和小教班的有些老师进行开放式问卷调A，了解他们在作业情境中的学习体现和调理做法。共收回查询问卷65份。对开放式问卷进行主题词剖析.搜集老师学习调理形式的条目.
(3 71方谈。经过对衬名中小学老师的现场访谈.采川内容剖析办法搜集与老师学习调理形式有关的做法描绘。
(4)项目归类、汇总。将使川访谈所得到的做法条目与前面两种办法所得到的进行对照.对其间相似性的条目进行归纳.得到三个维度的28个做法条目.
(5)专家鉴定。请有关专家对东莞成才叉车培训考证学校每个项日的可读性、内容有关性、含义明确性等进行评价和修订.最终形成了包含28个做法描绘句子的老师学习调理形式的猜测问卷。
猜测问卷见附录二。
问卷选用7点记分，请求被试从代表“彻底符合”到“彻底不符合”的“7-到1”中选择一个答复。其间选-7-得7分.选..1"得1分。二项目猜测与挑选经过二次猜测.对丈量项目进行删选。首次预侧选用项目剖析的办法查询项意图鉴别力。第二次猜测选用要素剖析办法确定项目对不一样因子的解说力.
1.项目剖析
选取来自干杭州青存中学和杭州彭埠小学的80名老师.利用猜测问卷进行施测。对丈量数据a先进行项目剖析。项目剖析的办法为: (1)有关剖析。有关剖析I示.有三个项H T1,T6,T22与总分的有关没有到达明显水平.表略。
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